برنامج التّواصل الشّفويّ للدّرجة الثّالثة.
اللّغة العربيّة : البرامج الرّسميّة للدّرجة الثّالثة من التّعليم
الأساسيّ
منزلة اللغة العربية ودورها في تحقيق الكفايات الأفقية
تحظى اللغة العربية بمنزلة مركزية في المنظومة التربوية التونسية، فهي اللغة الوطنية التي بها يتجتر المتعلم في هويته الوطنية وبواسطتها يتأصل في الحضارة العربية الإسلامية. وهي أداته الرئيسية التي يعتمدها في التواصل مع الآخرين والتعبير عن المفاهيم والمعاني الذهنية أو الوجدانية والإفصاح عن مشاعره وحاجاته. وتبعا لذلك فهي تعلم في كافة المراحل تعليما يضمن حذقها وإتقانها بما يمكن من استعمالها تحصيلا وإنتاجا في مختلف مجالات المعرفة. إن تدريس العربيّة يهدف عبر مختلف أنشطتها إلى تحقيق المقاصد التربوية التالية : غرس روح الاعتزاز في نفوس الناشئة بلغتهم ودعم إيمانهم بقدرتها على مواكبة العصر في تطوره الحضاري والعلمي. تنمية الملكة اللغوية لدى المتعلمين بإغناء زادهم اللغوي وتمكينهم من حذق أساليب العربية وتراكيبها وصيغها كتابة ومشافهة بما يعزز قدرتهم على التواصل مع الآخرين. توثيق صلتهم بواقعهم قصد تهيئتهم للاندماج في الحياة الاجتماعية والعيش مع الآخرين. تنمية خيالهم وإيقاظ طاقة الإبداع لديهم. توسيع دائرة معارفهم وثقافتهم بتمكينهم من فرص البحث ومعالجة المشاكل وإنجاز المشاريع. تنمية قدراتهم اللغوية التواصليّة بتوظيف التكنولوجيا الحديثة للمعلومات والاتصال. تدريبهم على النقد والتقييم وتوخي منهجيّات ناجعة من أجل بناء مواقف شخصية. تغذية عاطفتهم وصقل أذواقهم بمساعدتهم على اكتشاف ما في العربية من أسرار فنية وجمالية. وبناء على ذلك أقيم برنامج اللغة العربيّة على الكفايات التالية :
- كفاية التواصل الشفوي.
- كفاية قراءة النصوص.
- كفاية إنتاج النصوص.
- كفاية استعمال قواعد اللغة.
نظام الوحدات
مفهوم الوحدة التعلمية - التعليمية
يقوم تدريس العربية بمختلف فروعها استنادا إلى نظام الوحدات ضمانا للتكامل والتفاعل بين كفايات المواد والمحتويات التي يتوسل بها لتنشيط عملية التعلم. وتعرف الوحدة بكونها وضعيّة تعلمية تعليمية تدمج مجموعة من الأنشطة بشكل يضفي معنى على التعلمات ويفضي إلى إكساب المتعلم جملة من الكفايات قابلة للتوظيف في معالجة بعض القضايا المقترحة في إطار أحد المدارات وفي حل المشكلات. وتتيح الوحدة باعتبارها شكلا من أشكال تنظيم أنشطة التعلم :
أ - تجنّب التدرج الخطي للتعلمات وتحقيق تدرّج لولبي يمكن من العودة المستمرة للمفاهيم المدروسة قصد تدقيقها ورعايتها وإغنائها بما يسمح ببناء قاعدة متينة للمكتسبات الجديدة.
ب - ضمان ترابط مختلف الأنشطة والمواد (تواصل شفوي، قراءة قواعد اللغة إنتاج كتابي بما يتيح اندماجها لتحقيق الكفاية التواصلية الشاملة.
ج - تقييم مكتسبات المتعلمين تقييما دوريًا ومعالجة صعوبات التعلم لديهم في إيانها تجنبا للفشل غير الدّال.
د - تمشّ يأخذ بعين الاعتبار فترات الاستكشاف والبحث والهيكلة والإدماج والتقييم والعلاج.
ه - توزيع محتويات التعلم توزيعا متوازنا على امتداد السنة الدراسية.
بنية الوحدة
تتكوّن الوحدة في مجال اللغة العربيّة من مجموع وعة أنشطة تؤمن ممارستها إنماء كفايات تكفل للمتعلم القدرة على التواصل الشفوي وإنتاج النّصوص المتنوعة بتوظيف الأدوات اللغوية التي تقتضيها مقامات التواصل.
تتألف الوحدة من:
- مجموعة أنشطة تتعلق بالتواصل الشفوي.
- مجموعة أنشطة تتعلق بقراءة النصوص.
- مجموعة أنشطة تتعلق بإنتاج النصوص.
- مجموعة أنشطة تتصل باستعمال قواعد اللغة.
التّمشّيات البيداغوجيّة
برمي تدريس اللغة العربية إلى إنماء قدرات المتعلمين التواصلية، وتسهم مختلف أنشطتها بنسب متفاوتة في تحقيق كفاية التواصل واستنادا إلى ذلك ينتظر من المعلم أن يعمل في كل الأنشطة على :
- تنويع مقامات التواصل الدافعة إلى التفاعل مع مختلف التعلمات.
- تخيّر الوضعيات المستمدة من واقع المتعلمين والكفيلة بخلق الشعور بالحاجة لديهم لاستعمال مكتسباتهم المعرفية واللغوية استعمالا وظيفيا.
- اعتبار خطا التلميذ منطلقا لتعلمات جديدة.
- تشجيع المتعلم على التواصل بالعربية الفصيحة انطلاقا من زاده اللغوي.
- يحاور الآخر منجزا أعمالا لغوية محترما السلوكات التواصلية.
- يقرأ نصوصا متنوعة موظفا قدراته في بناء المعنى.
- ينتج نصّا يوظف فيه أنماطا متنوعة من الكتابة.
- يوظف الأبنية اللغوية وقواعد الرسم في التواصل.
- تحديد الأداء المرتقب لكل كفاية في مستوى الوحدة.
- تحديد المدارات التي تقوم عليها الوحدة والقيم التي تنعقد عليها السندات.
- مراعاة تواتر المدارات بشكل متوازن.
- اختيار السندات المكتوبة لكفاية القراءة النصوص) في ضوء الأداء المرتقب في كفاية الإنتاج الكتابي
- إحكام الرّبط بين نمط النصوص المعتمد في القراءة والتدريبات الخاصة بالإنتاج الكتابي.
- اختیار سندات متنوعة للتواصل الشفوي (قصص / نصوص / مشاهد / مواقف...) وقد تكون سندات القراءة سندات للتواصل الشفوي سواء أكانت نصوصا أم شخصيات أم مواقف.
- توفير فرص استثمار مكتسبات قواعد اللغة (رسم نحو صرف وتصريف) في تدريبات الإنتاج الكتابي.
- توزيع الوحدات التعليمية توزيعا يراعي التوازن المطلوب بين التعلم والتقييم والدعم والعلاج وفق النسق المناسب للمتعلمين.
التوصيات المنهجية
1. في التواصل الشفوي
- التركيز في الدرجة الثالثة على توظيف المكتسبات اللغوية الحاصلة في الدرجتين الأولى والثانية لتيسير إقامة حوارات حول المهام والأعمال والمشاريع التي تنجز خلال الدروس أو حول المستجدات الحاصلة على المستويين الوطني والكوني.
2. في القراءة
- ترغيب المتعلمين في قراءة النصوص بصوغ فرضيات وبالبحث عن معلومات في إطار تحقيق مشروع قراني.
- تدريب المتعلمين على القراءة المسترسلة الشريعة قصد إنماء قدرتهم على بناء المعنى عن طريق المخالطة السريعة للمكتوب.
- تركيز أنشطة القراءة على بناء المعنى وهو أمر يستوجب المحافظة على وحدة النص.
- إيلاء القراءة الصامتة الأهمية التي هي جديرة بها لما لها من دور أساسي في مساعدة المتعلمين على فهم المقروء وبناء المعنى انطلاقا منه.
- توظيف أنشطة القراءة في الإنتاج الكتابي بتمكين المتعلمين من التعرف إلى نمط الكتابة ويراز خصائصه ومن محاكاته ثم إنتاجه.
- توجيه المتعلمين إلى القراءة الهادفة باعتماد تعليمات وتدريبات ومهمات قرائية متنوعة.
- تمكين المتعلمين من إنماء رصيدهم اللغوي واستعماله في سياقات مناسبة.
- تدريب المتعلمين على نقد المقروء واتخاذ مواقف من الأحداث والشخصيات وتقديم البدائل.
3. في قواعد اللغة
- يندرج تعلم قواعد اللغة ضمن المقاربة التواصلية.
- بهدف تدريس قواعد اللغة إلى مساعدة المتعلمين على القراءة والتواصل الشفوي والإنتاج الكتابي.
- تدرّس قواعد اللغة على أنها وسائل لا غايات وذلك بخلق الحاجة إليها في عملية التواصل.
- يجدر بالمدرّس أن يعتمد في دروس قواعد اللغة النص منطلقا ومجال تدريب وتطبيق.
- يحرص المعلم على اقتراح وضعيات ذات طابع ادماجي قصد تمكين المتعلمين من توظيف مكتسباتهم في الإنتاج.
- يمكن المعلم المتعلمين من تصريف الأفعال والأسماء في مقامات دالة و اجتناب التصريف الآلي.
4. في الإنتاج الكتابي
- اعتبار حصص الإنتاج الكتابي فترات مميزة يتدرب فيها المتعلمون على إنتاج نصوص متنوعة تمكنهم من تطوير قدراتهم التحريرية.
- تمكين المتعلمين من فرص كافية للإنتاج الكتابي انطلاقا من مقامات متنوعة أصيلة تخلق لديهم الحاجة إلى التواصل كتابيًا.
- إتاحة فرص كافية يمارس فيها المتعلمون تقييم ما ينتجونه من نصوص تقييما ذاتيًا أو تقييما متبادلا.
- إيلاء الأخطاء المتّصلة باتّساق النص وانسجامه الأولوية عند الإصلاح.
التّواصل الشّفويّ
1. كفاية المجال
يتواصل المتعلّم باستعمال اللّغة العربيّة مشافهة و كتابة.
2. كفاية مادّة التّواصل الشّفويّ
يحاور الآخر منجزا أعمالا لغويّة محترما السّلوكات التّواصليّة.
مكوّن الكفاية 1
يتقبّل خطابا.
الأهداف المميّزة
- ينصت باهتمام لخطاب الآخر
- يؤول الخطاب استنادا إلى فرضيات
- يبني معنى للخطاب
مكوّن الكفاية 2
ينتج خطابا.
الأهداف المميّزة
- يستوضح خطاب الآخر (يستفهم يلخص يقترح شرحا ...)
- يجيب عن استفسارات
- يرتّب أفكاره
- يفصح عن وجهة نظره يوافق - يعارض)
- يدعم وجهة نظره بحجج ( يعلّل - يستدلّ- يستعمل المثال).
- يدير الحوار ( ينظم تدخّلاته - يتحكّم في الوقت - يتجنّب المقاطعة ).
- يراعي خصائص الخطاب الشفوي (يختزل - ينعم).
- يستعمل وسائل التّعبير غير اللّغوي (الإشارة الإيماء قسمات . حقوق الطفل وواجباته (ميثاق الوجه ...)
- يتقمص أدوارا
مكوّن الكفاية 3
ينتج خطابا.
الأهداف المميّزة
- يعدل فكرته (يستدرك - يعرض عن رأي- يدقق...)
- يناقش فكرة الآخر( يبدي مواطن النقص / المبالغة الخطا)
- يعتمد معايير من داخل خطاب الآخر و/ أو من خارجه.
المحتويات
محاورات المتعلقة بـ :
- ملف التعلم.
- قصة طالعها المتعلم.
- مشروع تأليف قصة.
- مشروع القسم.
- الأبحاث المنجزة في إطار المدارات المشتركة.
- أداء قطعة شعرية.
- أحداث طارئة ( محلية - جهوية - وطنية – عالمية ).
- المناسبات الوطنية والدينية.
- حقوق الطّفل وواجباته ( ميثاق القسم ).
- السلوك الحضاري.
